Содержание
5 СОДЕРЖАНИЕ
13 Предисловие к первому изданию
16 Предисловие ко второму изданию
23 1. ВВЕДЕНИЕ И МОТИВАЦИЯ
23 ОБОСНОВАНИЕ
24 НЕОБХОДИМОСТЬ ПЕРЕМЕН
24 Чем занимается современный инженер?
25 Необходимость реформирования инженерного образования
32 ОСНОВЫ ПОДХОДА CDIO
36 КНИГА
37 ЛИТЕРАТУРА
38 2. ПОДХОД CDIO
38 ВВЕДЕНИЕ
39 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
39 ПОДХОД CDIO
40 Основная задача
41 Цели
44 Видение проблемы
54 Модернизация учебного плана
60 Педагогические принципы
63 МОДЕЛЬ «ПЛАНИРОВАНИЕ—ПРОЕКТИРОВАНИЕ—ПРОИЗВОДСТВО—ПРИМЕНЕНИЕ» КАК КОНТЕКСТ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
64 Контекст профессиональной инженерной деятельности
72 Контекст инженерного образования
78 РЕАЛИЗАЦИЯ ПОДХОДА CDIO
80 Перечень планируемых результатов обучения (CDIO Syllabus)
81 CDIO Standards
84 Изменение организационной структуры и культуры образования
85 Повышение квалификации преподавателей
86 Открытые ресурсы
87 Взаимодействие вузов для ускорения развития
89 Изучение результатов инженерно-педагогических исследований и опыта эффективных практик
89 Соответствие национальным стандартам и другим крупным проектам в области образования
90 Стратегии привлечения и мотивации студентов
94 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
95 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
96 ЛИТЕРАТУРА
98 3. CDIO SYLLABUS
98 ВВЕДЕНИЕ
99 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
100 ИНЖЕНЕРНЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ
100 Необходимые инженерные знания и навыки
102 Необходимость обоснования и уровни детализации
104 Перечень планируемых результатов обучения CDIO
106 Разработка и формирование перечня планируемых результатов обучения CDIO
108 Содержание и структура перечня планируемых результатов обучения CDIO
118 Согласование CDIO Syllabus
131 Современные вопросы инженерной деятельности — устойчивое развитие, инновация и глобализация
135 Современные вопросы инженерной деятельности — лидерство и предпринимательство
140 РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ И УРОВНИ УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ И НАВЫКОВ
143 Адаптация CDIO Syllabus к особенностям программы
145 Определение заинтересованных сторон программы
146 Привлечение заинтересованных сторон и выявление их мнения
149 Анализ итогов опроса и формулирование результатов обучения
156 Формулирование результатов обучения на основе ожидаемых уровней компетенций
158 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
160 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
160 ЛИТЕРАТУРА
163 4. РАЗРАБОТКА ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
163 ВВЕДЕНИЕ
166 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
166 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
168 Практическая необходимость
168 Методическая необходимость
169 Особенности интегрированного учебного плана
171 Восприятие профессиональных навыков преподавателями
173 ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНТЕГРИРОВАННОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
173 Модель процесса проектирования образовательной программы
176 Содержание образовательной программы и результаты обучения
176 Требования к программе
179 Анализ существующей программы
184 Структура учебного плана
185 Организующий принцип
187 Генеральный план интеграции
188 Блочная структура учебного плана
191 Концепция учебного плана CDIO
193 Последовательность обучения
196 Соотнесение последовательности обучения со структурой программы
204 ВВЕДЕНИЕ В ИНЖЕНЕРНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
210 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
210 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
211 ЛИТЕРАТУРА
212 5. ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
212 ВВЕДЕНИЕ
214 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
214 ОБОСНОВАНИЕ НЕОБХОДИМОСТИ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
215 Особенности проектно-внедренческой деятельности
217 Проектно-внедренческая деятельность в ряду других образовательных моделей
218 Роль и преимущества проектно-внедренческой деятельности
220 Проектно-внедренческая деятельность на ранних этапах обучения
221 Проектно-внедренческая деятельность на поздних этапах обучения
222 Подготовка к проектно-внедренческой деятельности
223 ИНТЕГРИРОВАНИЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОГРАММУ
223 Проектно-внедренческая деятельность на первом году обучения
225 Проектно-внедренческая деятельность на втором году обучения
229 Проектно-внедренческая деятельность на третьем и четвертом годах обучения
232 СЛОЖНОСТИ, ВОЗНИКАЮЩИЕ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТНО-ВНЕДРЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
235 РАБОЧЕЕ ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
235 Значимость и преимущества рабочего пространства CDIO
237 Назначение рабочего пространства для инженерной деятельности
241 Примеры организации рабочего пространства CDIO
243 Преподавание и обучение с использованием рабочего пространства для инженерной деятельности
250 Основные проблемы, связанные с созданием и эксплуатацией рабочего пространства
252 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
253 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
254 ЛИТЕРАТУРА
256 6. ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
256 ВВЕДЕНИЕ
258 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
258 ИНТЕРЕСЫ И МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ
258 Мнение студентов о преподавании и обучении
261 Мотивация студентов
262 ИНТЕГРИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ
263 Преимущества интегрированного обучения
263 Развитие навыков
264 Интегрированное обучение через многократное обращение к материалу
267 РАЗРАБОТКА КУРСА В СООТВЕТСТВИИ С ПОДХОДОМ CDIO
267 Конструктивное соответствие — модель проектирования курса
268 Уточнение планируемых результатов обучения
269 Уровни достижения планируемых результатов обучения
270 Примеры формулировок планируемых результатов обучения
271 МЕТОДЫ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО (ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО) ОБУЧЕНИЯ
273 Методы активного обучения
277 Методы практического (экспериментального) обучения
281 Применение нескольких методов активного и практического обучения
284 ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ИНТЕГРИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ, МЕТОДОВ АКТИВНОГО И ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ
285 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
286 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
286 ЛИТЕРАТУРА
288 7. ОЦЕНКА ОБУЧЕНИЯ
288 ВВЕДЕНИЕ
290 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
290 ПРОЦЕСС ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ
293 СОГЛАСОВАНИЕ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ С РЕЗУЛЬТАТАМИ ОБУЧЕНИЯ
293 МЕТОДЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ
294 Письменные и устные опросы
297 Наблюдение и оценка успеваемости студента
298 Оценка объекта, процесса или проекта
300 Журналы и портфолио
300 Другие средства самооценки
302 Руководство по выбору методов оценки
305 ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ОЦЕНКИ ДЛЯ УЛУЧШЕНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ
305 Ознакомление студентов с результатами оценки
305 Культура качества
307 ОСНОВНЫЕ ПРЕИМУЩЕСТВА И ПРОБЛЕМЫ ОЦЕНКИ ОБУЧЕНИЯ
308 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
309 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
309 ЛИТЕРАТУРА
311 8. АДАПТАЦИЯ И ПРИМЕНЕНИЕ ПОДХОДА CDIO
311 ВВЕДЕНИЕ
312 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
312 РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ CDIO КАК ПРИМЕР ОРГАНИЗАЦИОННОЙ И КУЛЬТУРНОЙ РЕФОРМЫ
315 Реформа образования как пример организационной реформы
318 Основные факторы, влияющие на успех организационной и культурной реформы
319 Первый этап реформы — правильное начало работы
327 Второй этап реформы — создание движущей силы для основных мероприятий реформы
331 Третий этап реформы — распространение изменений на другие подразделения
337 ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ И ПОД ДЕРЖКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
338 Усовершенствование профессиональных навыков преподавателей
341 Повышение квалификации преподавателей в области преподавания, обучения и оценивания
346 РЕСУРСЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ПОД ДЕРЖКУ РЕФОРМЫ
346 Принцип инженерного проектирования в разработке подхода CDIO
349 Открытые ресурсы и материалы
351 Значение сотрудничества для параллельного развития
352 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
353 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
353 ЛИТЕРАТУРА
355 9. ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ
355 ВВЕДЕНИЕ
357 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
357 ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА ОСНОВЕ СТАНДАРТОВ
360 СТАНДАРТЫ CDIO И ОСНОВНЫЕ ОЦЕНОЧНЫЕ ВОПРОСЫ
360 ОБОСНОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ СТАНДАРТОВ CDIO
363 Соответствие основных вопросов оценки программы стандартам CDIO
363 Основные вопросы сравнительной оценки программы
366 МЕТОДЫ СБОРА ДАННЫХ И ОЦЕНКИ ПРОГРАММ
367 Изучение документов
367 Индивидуальные и групповые интервью
368 Письменные опросы
368 Отчеты преподавателей
369 Оценка программы внешними экспертами
370 Многолетнее исследование
370 ОЦЕНКА ПРОГРАММЫ НА СООТВЕТСТВИЕ СТАНДАРТАМ CDIO
374 ПРОЦЕСС ПОСТОЯННОГО УЛУЧШЕНИЯ ПРОГРАММЫ
378 ОБЩЕЕ ВОЗДЕЙСТВИЕ ПРОГРАММ CDIO
379 Предварительные результаты программ CDIO
383 Оценка результатов обучения и общего воздействия
385 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
387 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
387 ЛИТЕРАТУРА
389 10. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
389 ВВЕДЕНИЕ
392 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
393 ЗАРОЖДЕНИЕ ИНЖЕНЕРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
394 Инженерное образование во Франции
395 Инженерное образование в Северной Европе
396 Инженерное образование в Великобритании
397 Инженерное образование в США
399 ИНЖЕНЕРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОМЫШЛЕННОЕ РАЗВИТИЕ
402 НАУЧНАЯ БАЗА ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
403 Изменение ситуации в США
403 Изменение ситуации в Европе
404 Послевоенная ситуация
406 ОТКАЗ ОТ ПРАКТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И ОПЫТА
406 Преображение технических вузов
408 Реакция промышленности
409 Возвращение к практике
410 ПОЯВЛЕНИЕ ЧРЕЗМЕРНОГО КОЛИЧЕСТВА НОВЫХ ОБЛАСТЕЙ ЗНАНИЙ И РАЗМЫТИЕ ГРАНИЦ МЕЖДУ НИМИ
412 Решение проблемы большого числа инженерных специальностей
413 Взаимопроникновение технологий и природы
413 Инженерная деятельность и общество
416 Расширяющаяся дезинтеграция
417 СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ
417 Новое понимание инженерной деятельности
419 Новый подход к подготовке инженеров
421 Решение современных проблем с применением подхода CDIO
422 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
423 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
424 ЛИТЕРАТУРА
428 11. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
428 ВВЕДЕНИЕ
429 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ГЛАВЫ
429 ФАКТОРЫ, СТИМУЛИРУЮЩИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ИНЖЕНЕРНОМ ОБРАЗОВАНИИ
430 Научные открытия и технологические разработки
431 Интернационализация и академическая мобильность
435 Навыки и личностные качества студентов младших курсов инженерных вузов
436 Гендерные вопросы и необходимость привлечения новых групп населения
437 Государственная политика и многосторонность
438 ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ПОДХОДА CDIO
439 Применение подхода CDIO к новым инженерным специальностям
445 Применение подхода CDIO к программам второго и третьего уровней
447 Применение подхода CDIO к неинженерным программам
449 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
451 ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ
451 ЛИТЕРАТУРА
452 Приложение 1
476 Приложение 2
497 Над книгой работали
%
Одностраничный режим чтения
Основной режим чтения
Тэги
Заметки
Отправить на печать
Видео
Доп.материалы
Содержание

Переосмысление инженерного образования. Подход CDIO

Авторы: Кроули Э. Ф., Малмквист Й., Остлунд С., ... Бродер Д. Р.
Эдстрем К.
Вернуться на сайт
Открыть для копирования
В книге
На странице
Скачать выбранные
/ 504
1 504
Копирование: 252 (252) страницы | Печать: 100 (100) страниц
Ограничения на печать и копирование введены правообладателем. В скобках
указан остаток по каждому пункту с учетом того, что Вы уже использовали